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《网络背景下的课堂教学》课题研究方案
作者：佚名文章来源：青年教师网点击数：24更新时间：2007-8-1717:55:40
一、研究背景
苏州市平江实验学校随着教育信息技术的飞速发展，计算机、网络应用日新月异，特别是教育行政部门强有力的政策措施，更使我校信息化进入了高潮，网络教育已成为我国基础教育及我校科研研究的热点和焦点。教育需要优质的资源，如何优化网络教育资源并使之与优秀的传统教育资源有机结合、合理应用已将成为迫切的时代要求。
我校属于苏南省级重点学校，在计算机教育方面走在全国的前列，已建成比较先进的校园网络，学校网站已颇有水准，百兆宽带接入。学校全体中青年教师已基本通过江苏省信息技术考核，基本具备了应用多媒体和网络进行教育的能力。
巨大的硬件投入，也充分体现了我校在相关教育科研上求得突破的决心。如何发挥现代化先进设施的效能并产出其效益，这是我校正面临的一个严肃的课题。《网络背景下的课堂教学》的推出给我们一个契机，使我校看到了研究的目标和方向。
网络教育资源广义讲是指支撑网络教育的三项基础：硬件基础、软件基础和资源基础。狭义讲是指能通过网络环境下获取、开发的教育信息源。网络教育是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源，向教育者和学习者提供一种网络学和教的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
优化是指对事物的改变并使其优良。网络教育资源的优化，是指对网络教育资源按本校的实际情况进行有效筛选使其达到优良。学科教学中网络教育资源的优化是指结合本校的实际对网络教育资源的最优化组合并应用于学科的学与教的过程，使学科的教育质量有明显的提高。
因此，网络背景下的课堂教学研究是教育发展需要，更是发展平江实验学校教育赋予的历史使命。学科教学中网络教育资源的优化与应用是指学校通过对网络资源的整理、开发和利用，应用于学科教学，同时学科教学中应用网络教育资源使其与传统教育资源优势互补。其出发点与归宿点是通过优化措施提高学生的学习素养。典型引路、整体推进，促使我校教育科研现代化水平均衡发展是本课题研究价值所在。
二、课题研究的内容
1、网络教育资源的优化研究
（1）继续加大投入，添置硬件、引进软件，为课题研究提供物质保障。
（2）制订相关计划，对研究人员进行技术培训。培训形式按教师技术水平层次，分批定期培训，培训手段以校本培训为主，培训内容有相关教育教学理论、网络操作技术、相关常用软件的应用等。
（3）建设优化的学科教育资源库。制订相关政策，鼓励教师通过网络下载教育资源、自制或二次开发教学软件等，并加以有序、分类的整理，从而构成一个动态的优化的学科教育资源库。
2、优化的网络教育资源在学科教学中的应用研究
应用是本课题的最终目的，为此，通过各子课题组进行本课题的尝试和探索，不断积累第一手材料，总结经验，形成文字和软件，以供学校课题组汇总与分析。课题组应始终遵循“优化――应用――再优化――再应用，循环往复、不断提升”的原则开展研究，具体应用内容为：
（1）教师备课方式的改革
（2）课堂教学方法的革新
（3）新型课堂教学结构和模式的探索
（4）学生自主学习方式的建构
本课题主要采用文献法、调查法、行动研究法、分析归纳法、经验总结法等进行研究，通过实践、分析、总结与学习、提高、优化的不断结合，努力挖掘并融合我校网络教育与传统教育的优势并在学科教学中不断体现。
三、课题目的在于：
1、通过本课题的研究，培养教师用网络教育资源为学科教学服务的意识，逐步实现教学内容呈现方式的变革，促进教师的教学思想和教学方法的更新，从而构建一支信息能力强、教学观念新的教师队伍。
2、通过本课题的研究，构建一个动态的优化的网络资源，在校园内营造一个能在教师、学生和计算机之间形成交互协作的学习氛围，使学生能在该氛围中能够投入到自主创新学习中去，以逐步实现学生的学习方式和师生互动方式的变革。
四、课题研究的主要思路和价值
1、理论意义
立足于本课题的研究，探索网络教育资源的优势和传统学科教学中的优势，优化网络教育资源，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。以构建学科操作优化范例，逐步丰富网络教育资源的理论体系。
2、应用价值
试图通过本课题的研究，对网络教育资源分学科进行优化整合，优势互补，使网络教育资源更符合学科教学中的认知规律。
试图通过对本课题的研究，培养一批搜集、整理及优化的网络教育资源方面行家，实现优化的网络教育资源和学科教学设计的相互融洽。
试图通过本课题的研究，有效地转变教师学科教学的观念，改变学生学习方式，使学校网络教育资源达到优化，发挥其最大的资源效益。
3、创新程度
通过本课题的深入研究，探索和初步设计分学科应用网络资源的效果评价体系及细则使优化落到实处。
五、课题研究的基础
我校自90年代起，在信息技术教育取得了较高的研究成果，许多教师在全国、省、市竞赛中获奖，并且具备了较高的研究能力。先后承担课题：
1998.7-2000.8《创设计算机教育环境让学生生动、活泼、生动地得到发展》
2001.10—2003.10《基于信息技术的校本课程开发研究》
2002.10—2005.10《信息技术与课程整合的理论与实践研究》
研究，并以结题。
另外，我校各级部应用信息技术的硬件环境建设已走在全区的前列，这为我区进一步提高信息化应用水平，走内涵发展之路奠定了良好的基础。广大教师运用信息技术，提高教学质量的意识已深人人心，在全国、市、区、校的研究课、公开课、示范课中广泛运用信息技术，这对传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击波，为教学改革开辟了新天地。吕俊、张苾菁、王雯静、董晨等老师们在语文、数学、英语、科学、社会、思品、音乐等学科中，从多方位展示了现代信息技术的魅力。课上，教师和分成小组的孩子们一起通过网络搜索、网络反馈，探讨有关的问题，巧妙地将学科与网络技术有机结合，大大调动了学生的积极性。师生共同学习，共同探索，乐趣无穷。可以说，信息技术在学科教学中的应用从辅助教学阶段开始走向与学科教学整合的阶段。
教学中积极渗透信息技术，推动我校课程教材改革信息技术与学科教学整合，这些不仅仅体现在课程实施方面，还在课程建设和开发上体现“整合”思想的指导和具体的落实。现在我校教学计划和内容中，较多地涉及了有关信息技术的教学目标和教学内容，全校教师和学生都有效地、系统地明确了课程方面的指导和帮助。学科课程呈现多样化载体，尽可能多地提供教学、学习的资源，具有交互性、多样性、超文本特性、网络特性，促进学生信息素养发展和研究性学习，培养了学生的创新精神和实践能力。
1、在现行课程标准和教材情况下，融入了有关信息技术的教学要求。信息技术对教学改革的影响是巨大的，我校广大教师在使用现有课标和教材时，都注意到将有关信息技术的教学要求融入相应的教学中、贯穿于教学思想中，体现在某些具体的教学环节中。
2、已经建立的课程标准，引入信息技术的有关课程目标。学科课程目标提出培养学生在学科学习中应用信息技术的能力；在学科教学要求中，每个学科结合其特点明确提出教师和学生使用信息技术的要求；学科课程标准在制订教学评价方案时，也提倡应用信息技术进行管理和统计，提供相关的软件和方案。
3、新开发的校本教材，教学内容引入信息技术的要求。配合新的学科课程标准，新的学科教材也引入有关信息技术的内容。首先，在新教材的开发上，除了传统的自制教材，还开发了电子化教材和丰富的网络资源，使教材更具选择性和开放性。其次，在文本教材编写中，注意引入了信息技术的教学内容，例如，某些资料的查找将相应的网址或CD-Rom名称列在教材附录中，对某些学生作业的要求提出让学生使用某种信息技术完成等。再次，建立了学科教材资源库，由教材编写专家、教师和学生共同维护，保证教学内容的适时更新、充实和完善。
4、建立学校网站，各学科教研组网站，学科带头人、骨干教师都建立了个人网页，学校每个班级都有班级主页。20%的中、高年级学生建有个人主页。师生通过网络环境进行彼此间的讨论、学习，使教师和学生的信息得以交互。不同班级、不同年级的学生、教师都利用校园网、个人网页中的BBS交流、学习。学习已经不分年级、班级的制约，扩展了学习范围。
六、完成课题的条件和保证
徐倩老师曾完成“基于信息技术的校本课程开发与研究“的全国级课题，张苾菁老师曾完成“小学数学探究性学习的实践研究”的省级课题，徐倩、张苾菁、董晨等老师曾完成“信息技术与课程有效结合，培养学生获取信息、运用信息，提高学习能力的研究”的省级课题，徐倩、张苾菁、董晨、王建平等老师曾完成“人教社电子备课研究”的全国级课题，康岚、任青等老师也曾参加学校双语校本课程的研究。他们的研究成果都获得了各级领导和专家的肯定。因此，课题组成员都具有相当了研究经验与能力。
本课题也得到了校领导的支持与关心，给予资料设备投资，保证课题组成员的研究时间。本校所有教师都配备了多媒体设备，联接了网络，另外配备多个电脑网络教室，为研究工作的展开提供了坚实的硬件基础。
我们会继续加大投入，添置硬件、引进软件，为课题研究提供物质保障。并且制订相关计划，对研究人员进行技术培训。培训形式按教师技术水平层次，分批定期培训，培训手段以校本培训为主，培训内容有相关教育教学理论、网络操作技术、相关常用软件的应用等。采用教育实验法，行动研究法，理论综合法，模式研究法等一系列科学有效的研究方法进行课题的探索。
七、课题研究组织管理
本课题研究由学校教科室负责总体设计、组织实施研究工作。
组织领导
课题组组长：吕荣
课题组副组长：
徐倩：理论研究教学评价。
董晨：探索在网络教学下与传统教学进行优势互补，达到更好教学效果。
张必菁：网络教学、理论研究探索网络背景下的数学教学模式。
课题组学术主持人：姚勤
课题组研究成员：
刘添敏：网络教学教学实践；评价在英语学科中进行传统教育与网络教育的教学对比评价。
程斌：理论研究在网络背景下如何更好进行英语教学。
王斐：在数学学科中进行传统教育与网络教育的教学对比评价。
丁阳：理论研究
俞玥：网络教学研究探索在网络教学下与传统教学进行优势互补。
叶敏：网络教学研究进行网络教学实践。
顾益兰：网络教学研究探索网络背景下的数学教学模式。
张卓燕：网络教学研究进行网络教学实践。
康岚：网络教学研究进行网络教学实践。
八、预期研究成果
预期达到的目标结合教育现状，探索网络教学的新模式，达到网络教学与传统教学的优势互补。最终研究成果形式和数量网络教学课、网络教学论文、网络教学评价表
九、主要研究阶段及阶段性研究目标
第一阶段准备阶段：2005年6月，申报课题，成员分工，实施方案的确定。
第二阶段实践探索阶段：2005年7月2006年4月，根据每个成员的具体任务开展研究活动，网络教学实践课，论文。对比实施网络教学后学生学习情况，得出实质数据进行分析。
第三阶段积累完善阶段：2006年5月2006年11日，完成结题报告，调查报告若干。
最终研究目标和最终完成时间：2006年11日
《网络背景下初中课堂教学研究》实施方案
一.立题背景:
21世纪人类以惊人的速度步入信息时代.信息技术(IT)对社会生活和教育产生了巨大影响,它所带来的便捷几乎迅速渗透到人类生活的所有领域.作为塑造21世纪最强有力的杠杆之一,信息技术迅速成为世界经济发展的重要动力!在教育领域里,信息技术打破了时空的界限,它正改变着教学环境,组织,内容及方式,方法,由信息技术带来的网络教学在教学的内容,教学的质量和效益以及教学管理方面都有无法替代的优越性.
1.目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式在很大程度上仍是以教师为中心,即主要靠老师讲,学生听的班级授课模式,这种模式的最大缺点是,作为认知主体的学生在教学过程中自始自终处于受灌输的被动地位,其主动性,积极性难以发挥,不利于培养学生创新精神和实践能力,不利于创造型人才的成长.至于信息获取,信息分析与加工的能力,由于受传统班级授课条件的限制,学生缺乏主动探索,主动发现形成结论的学习环境,并且与社会上,国际上的信息资源完全隔绝,因而学生的信息能力更加难以培养.由此可见,研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式,已成为教育现代化时代的一个重要课题.
2.我校作为全国现代教育技术实验学校,在上级领导及社会各界支持下,多渠道筹措资金,用于现代教育技术装备,现已基本建成校园网,建有两个较为完善的多媒体网络教室及拥有一定数量的资料库,校园网与Internet相联结,为开展网络背景下的初中课堂教学实践研究,提供了必要的硬件支持.
3."九五"期间,我校已成功承担了省电教课题《运用现代教育技术优化初中学科教学的研究》,其研究成果得到上级领导及专家肯定.我校大部分教师把以计算机为核心的多媒体技术运用于课堂教学,作了大量积极的探索,并制作了涵盖各学科的多媒体CAI课件,积累了较为丰富的经验.为将现代教育技术的实践引向深入,我们已不满足于仅仅运用CAI课件,2001年下半年开始,我校在初一年段组建了一个信息化教学实验班,至今已有5个班级共260位学生,每生拥有一台笔记本电脑,且每个座位都有互联网插孔.我们决心将多媒体与网络技术综合运用于课堂教学之中,进一步更新教育观念,树立新的课程观,教学观,学法观和学生观,着力培养学生的创新精神和实践能力,切实推进素质教育.
4.在理论上,我们吸取了认知理论的最新研究成果——建构主义学习理论,把学生看做学习的主体,强调认知主体的内部心理活动的决定性作用.建构主义理论认为知识不能由教师教会,只能由学习者自己建构;知识只能在复杂的学习情境中交流,因此它强调对学习环境的设计,让学生利用这些信息资源进行探索和学习.在这一过程中学生通过自己已有的知识去同化或顺应新的知识,完成对新知识的意义建构,教学过程紧紧围绕"意义建构"这个中心而展开.建构主义同时认为个人的认知通过与社会(包括师生之间,学生之间)的交流才会变得更全面,更正确,并可分享他人的经验而变得更加丰富.
5.国内外相关课题研究的概况与分析.90年代中期以后,日本,美国,加拿大等国已开始将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去,使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来,并取得良好效果,在网络资源利用方面处于国际领先水平.
在国内,全国已有近万所中小学建立了校园网,一些全国现代教育技术实验学校,如北京四中,厦门一中,深圳罗浮中学等,已开始利用网络,改革课堂教学模式的研究,但从整体而言,仍远未发挥网络课程的最优势,研究尚处于初级阶段.我们认为,我校也已基本具备开展网络背景下的初中课堂教学实践研究的硬件和软件条件,尤其是几个信息班,拥有装备先进的相对独立的教室,学生人均拥有笔记本电脑,为实验的开展奠定优良的物质基础.同时,作为全国现代教育技术实验学校,我们有义务,有责任,有能力承担此问题的研究工作,相信在取得研究成果后,不仅有利于推动我校深入开展现代教育技术实验工作,必将对周边地区产生良好的辐射作用.
二.课题设计
(一)研究内容
1.网络环境下初中课堂教学设计的理论与实践.包括(1)网络环境下初中课堂教学模式的探究;(2)学生如何运用网络资源,拓宽视野,提高素质;(3)教师如何利用网络资源,更有效地突破难点,突出重点,提高课堂效益.
2.应用信息技术培养学生创新精神和自主学习及创造能力.
(二)研究目标
我校目前已经申报首批"校校通"工程,而近年创办的信息化教学实验班将作为本课题的一个有效的实验基地,要求该班任课教师充分利用丰富的多媒体和网络资源,探索信息化教学的新路子,以期达到:
1.通过本课题的研究与实践,形成基于网络环境下的初中学科课堂教学新模式.
2.通过本课题的研究与实践,使学生能较熟练地运用网络资源,获取信息,学会自主学习和研究性学习,进而培养学生探索未知世界的积极态度和科学精神.
3.开发一批学科教学的优良课件,以补充校园网的资源库.
(三)研究思路:
(1)以初一信息化教学实验班为主要实践基地,成立课题研究小组,应重庆(副校长)任组长,陈千辉(教科室主任),余德汉(班主任)任副组长,该班各科教师承担各学科的教学科研任务.
(2)我们构想的网络环境下的初中课堂教学模式可表述为"创设情景——提出问题——自主探索——网上查阅——网上协作——网上测试——课堂小结"几个环节,学科组依据各自学科的特点进行实验论证,总结提炼,形成实验结果.
(3)课题研究分两期,前期以实证性研究为主,后期以应用性研究为主,逐步形成系列成果.
(四)研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主,辅之以文献法,调查法等方法,各学科采用什么研究方法,以何方法为主,以何方法为辅,要结合各自学科特点,视具体情况而定.
三.研究原则
1.整体性原则
学生素质的发展具有整体性,要从知识的传授,能力的培养,个性的发展,身心的协调等方面综合考虑,突出以信息化教学带动学生整体素质的提高,实践中不仅要重视智育,还要重视发挥德育,美育,诚信功能,培养学生良好的认知能力,自主能力,审美意识和高尚的道德情操.
2.自主性原则
学生是实践的主体,教师要根据学生的需求,结合网上资源给予创造性的指导,在研究的内容上要尊重学生的现实需要和兴趣,尊重学生独特
的思维方式和活动方式,多创造条件让学生独立,自由地发散性活动.
3.因材施教原则
课题研究过程中,既要面向全体学生,又要注意到学生个性的差异和兴趣爱好的区别,做到普及与提高结合,让各个层面上的学生都能得到最优化的发展.
4.信息化原则
信息是外界事物对大脑的刺激,研究时充分借助Internet和手提电脑的科技优势,结合对方向有用信息让学生学会辨别和使用,最终达到知识的丰富和能力的提高.
四.实施步骤
(一)实施前的准备
1.成立机构,学习宣传
为了创造性地办出学校特色,我校在上学期还未结束,就专门成立信息化教学实验班招生领导小组,深入学习现代信息化教育的有关理论和外校已取得的一些成绩,从理论和实践的双重高度把握住现代教育的前沿阵地.统一思想,统一认识,并到本施教区各小学分发了学生意向征询表.以使自己的办学理念更有针对性,避免盲目性,确定班级招生数.
2.深入调查,学握学情
教育是一种特殊的事业,是一种培养人的活动,它只能成功不能失败,因为人的教育一旦失败,将损害他一辈子,而教育又是一种复杂的系统工程,教育不仅要符合教育理论和时代要求,更要取得家长的认可和社会的配合,所以,我们对小学毕业生进行了部分家访,召开了部分学生家长的座谈会,随机选择一些同学进行个别谈话,发放了问卷调查表,作为自己办班的参考依据.
(二)组织实施
1.2001年11月——2002年1月
上交《网络背景下的初中课堂教学研究》课题申请报告,讨论制订实施方案,提出课题研究计划,组织各科学人员分工和确定实施步骤,同时进行开题,论证.
2.2002年2月——2003年1月
课题组聘请专家指导,组织相关学习,培训,交流,开设系列研讨课等活动,写出中期研究报告.
3.2003年2月——2004年9月
各学科深入开展应用性研究,最后形成课题研究总结和成果.
(三)保障体系
网络背景下的初中课堂教学研究是一项超前性,综合性,特殊性的科研课题,周期长,难度大,任务重,关系到学生素质乃至于社会效益的问题,由此采取一系列组织手段和措施保障这项课题研究的顺利进行.
1.组织和制度保障,我们成立教育实验的领导小组,课题组和专家组三个小组,将信息化教育的实验当作一项大事来抓,全校上下人人关心和支持实验工作,自觉地把教育实验和日常的常规管理有机结合起来,在学校整体工作计划中,将实验纳入其内,并作为
网管中心
重要项目单独立项.我校电教管理体系:教科室→课件中心
电脑组
全面进行课件培训,制作,管理.
2.硬件和资料保障
我校为全国现代技术教育实验学校,已成功建成校园网,资源库,宽带上网线路,共有400多个信息点,3个多媒体教室,1个班学生每人拥有一台手提电脑,一个颇具规模的资料库.
3.研究人员保障:
参与课题研究的人员全部为校,县,甚至是市的教学骨干,有充分的教学经验,深厚的教学基本功,超前的教育观念和负责的教学科研态度.具体为:
(1)应重庆,课题负责人,中学语文高级教师,浙江省名师,市教坛新秀,市优质课一等奖,市551人才工程培养人选,在全国性刊物发表论文30余篇,出版教学专著一部.
(2)余德汉,课题组付组长,县教坛新秀,市信息技术与学科教学整合研究班成员,有多篇论文在省,市,县级刊物上发表和获奖.
(3)其余各老师均是市,县教坛新秀,名师或县优质课一等奖获得者,均有多篇论文在省,市,县刊物上发表或获奖,多次参加或负责县,市,省教科研课题研究.
五.预期成果
1.撰写出一批有较高质量的教科研论文.
2.开出一系列观摩课,总结一批成功案例.
3.为建立校园网学科教学资源库提供一系列优良课件.
4.形成《网络背景下的初中课堂教学实践研究》总结性课题研究报告.
2003年5月28日
网络背景下的英语课堂教学
作者：佚名文章来源：本站原创点击数：34更新时间：2007-10-249:09:06
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21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，在信息时代，最重要的是如何获取知识，信息时代对教育提出的需求是使学生学会学习的方法，具有自我获取知识与更新知识的能力，培养具有很强的信息能力和高度创新能力的新型人才。随着科学技术的发展，计算机作为一种新型教学媒体，正一步步地向教育的各个领域深入。那么何谓计算机多媒体技术呢？计算机多媒体技术就是将文字（Text）、图像（Image）、图形（Graphics）、动画（Animation）、音频（Audio）和视频（Video）在计算机内有机结合并运用的一门技术。计算机以它操作简易、反馈及时、交互灵活等特点，为当代教育改革注入了新鲜血液，唤起了新的生机。
在教学实践中，我结合目前提倡信息技术和课程整合的形势，以英语知识的学习过程为载体，将现代信息技术作为工具和手段运用到英语学习之中，网上学习与课堂学习相结合，让学生都能在信息技术的海洋中选择和培养最适合自己兴趣爱好和个性特点的学习与发展方式，充分展示每个人的聪明才智。经过我的初步实践，我想粗谈几点自己的体会：
一．构建计算机多媒体的学习环境。
叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，如果不调动他们的积极性，那是无论如何也学不好的。我们的传统习惯是在课室上英语课，可是我们有没有想过在“电脑室”——这种计算机多媒体的学习环境下上英语课呢？当学生步入电脑室时，多台电脑出现在学生的面前，同学们马上产生了对电脑进行操作的欲望，有了欲望，有了兴趣，就必然会孕育出要学英语的动力，有了动力，就能为后面教学的顺利开展打下良好的基础。
其次，在电脑室上英语课，同学们都有对电脑进行操作的机会，既激发了学习兴趣，也培养了同学们的自学能力，思维能力，运用信息的能力和创新能力。
在英语教学中，正确、恰当地运用计算机多媒体，有助于英语教学效果的增强，有利于学生个体的全面发展，但是，在电脑室使用计算机多媒体辅助教学时，教师要善于把握整体性原则，优化多媒体辅助教学的设计；要善于围绕“适时、适度、适当”的原则，发挥出多媒体的最佳效益。
二．利用计算机多媒体，为学生创设良好的语言环境。
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是能在实际交往中灵活运用，语言的学习只有在运用中才体现出其价值。根据教学的实际需要，利用计算机多媒体，可以创设出集声音、图像、动画、文字于一体的仿真交际环境，使学生仿佛置身于真实的英语氛围中，为学生创设了良好的学习环境。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”如在教PEP教材第四册第四单元Weather这一课时，为了让同学们学习新单词snowy,sunny,cloudy,windy,rainy，并能结合句型What’stheweatherlikein…？来介绍天气情况，我早已准备好各种天气的网上音频、视频学习资源，在监控软件的支持下，同学们在自己的电脑上进行操作，选择自己最喜欢的世界城市，自学天气新单词。自学完后，我再要他们汇报自学结果：What’stheweatherlikeinLondon/Moscow/Sydney…?It’srainy/snowy/cloudy…如此一来，他们在一个良好的学习环境中不知不觉地掌握了新单词。在这一教学过程中我让学生通过网上图文并茂的学习资源自学单词，学生的学习积极性提高了，再让他们互相汇报自学结果，培养了他们的自学能力和思维能力，口语表达能力。
三．利用计算机多媒体，活化英语教学内容，提高英语学习效率。
在英语学习中，学生掌握词汇句型的熟练程度，对言语能力的培养与发展有着直接的影响。长期以来，传统教学中“粉笔+黑板+教本+教鞭”的教学形式呆板乏味，无益于学生记忆的形成与巩固。有关调查表明，单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉、视觉同时运用，能记忆65%的内容。运用计算机多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，学习效率大大提高了。
如在教Weather这一课时，我通过计算机呈现出一幅幅活生生的、充满动感的画面，雨中的小熊全身湿透了——Rainy;小朋友的帽子给风刮跑了——Windy;同学们在快乐地打雪仗——Snowy,等等。这些栩栩如生的画面增添了教学的魅力，吸引了学生的注意，调动学生的耳、手、心、脑等多种感官，积极参与思维，主动参与记忆，提高了学习效率。还有各种网上图文，声色并茂的有关天气的练习题，大大提高了学生的学习兴趣，也有利于学习效率的提高。
四．利用计算机多媒体，进行个别化教学，实现因材施教。
不同的学生是不同的个体，个体差异是在所难免的。如果教师忽视这样一个客观事实，用一成不变的教学方式去教每一个学生，用一成不变的教学评价去衡量每一个学生，必然会导致好的学生吃不饱，困难的学生消化不了的尴尬局面。要改变这个局面，就要注重个别化教学。但是，传统教学的传递结构决定了其个别化教学能力差，一个教师常常无暇顾及到所有的个体学生。而计算机多媒体能有效地克服传统教学的不足，便于个别化教学的开展。通过程序设计，计算机可以适应不同程度学生的水平，让学生根据自身的情况进行学习、练习的自由选择。程度好的，可选择难度较高的；程度稍逊的，则选择难度稍低的。
如在教Weather这一课时，我设计了两组网上练习，一组是把有关天气的新单词放在正确的天气图片里；另一组是看故事“I’mridingmybike”.看完后，要对同学或老师进行采访，再统计人数。我让学生自由选择完成练习。一般来说程度较好的同学会选第二组练习，程度较差的同学会选第一组练习。如此一来，突出了学生在学习中的自主性，令其成为自己学习的主人，使教学真正适应不同个体的需求。我还让同学们分为每4人一组负责一个重要城市，合作上网查该城市的天气情况。通过合作学习，加强生与生的交流，有利于调动学生的主体性，发挥群体活动的优势，促进个人的发展，同时又激发学习兴趣，培养他们的合作精神和运用信息技术的能力。
五、利用计算机多媒体，对学生的学习成果进行评价、反馈。
传统教学的作业设计往往是内容一样，要求一样，评价一样，这样不利于调动学生的学习积极性。利用计算机多媒体，设计形式多样的电子作业，让学生有选择的完成，既调动了学生的学习积极性，照顾了个体差异，也有利于教师较好的掌握学生的学习情况。如在教完Weather这一课后，学生回家后可以上网查找自己最喜欢城市的天气情况并以e-mail的形式发送到老师的邮箱中去，看谁做得又快、又好。还有的学生可以用画图软件画出自己最喜欢的一种天气图片，看谁画得最漂亮。不管完成的效果如何，只要完成，均可获得成功者的荣耀——动画笑脸，热烈掌声。这样，人人皆有机会获取学习上的成功，从而消除了某些学生因长期无缘成功而产生的倦怠感、失败感、畏惧感，在不同程度上提高了他们学习的积极性。
附：学生完成的部分有关“天气”的网上作品
总之，在英语教学中，正确、恰当地运用计算机多媒体，将现代信息技术作为工具和手段运用到英语学习之中，网上学习与课堂学习相结合，让学生都能在信息技术的海洋中选择和培养最适合自己兴趣爱好和个性特点的学习与发展方式，充分展示每个人的聪明才智，英语素质教育的水平才能最终提高。
《网络背景下初中课堂教学研究》实施方案
一．立题背景：
21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。信息技术（IT）对社会生活和教育产生了巨大影响，它所带来的便捷几乎迅速渗透到人类生活的所有领域。作为塑造21世纪最强有力的杠杆之一，信息技术迅速成为世界经济发展的重要动力！在教育领域里，信息技术打破了时空的界限，它正改变着教学环境、组织、内容及方式、方法，由信息技术带来的网络教学在教学的内容、教学的质量和效益以及教学管理方面都有无法替代的优越性。
1．目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式在很大程度上仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始自终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。至于信息获取、信息分析与加工的能力，由于受传统班级授课条件的限制，学生缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而学生的信息能力更加难以培养。由此可见，研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式，已成为教育现代化时代的一个重要课题。
2．我校作为全国现代教育技术实验学校，在上级领导及社会各界支持下，多渠道筹措资金，用于现代教育技术装备，现已基本建成校园网，建有两个较为完善的多媒体网络教室及拥有一定数量的资料库，校园网与Internet相联结，为开展网络背景下的初中课堂教学实践研究，提供了必要的硬件支持。
3．“九五”期间，我校已成功承担了省电教课题《运用现代教育技术优化初中学科教学的研究》，其研究成果得到上级领导及专家肯定。我校大部分教师把以计算机为核心的多媒体技术运用于课堂教学，作了大量积极的探索，并制作了涵盖各学科的多媒体CAI课件，积累了较为丰富的经验。为将现代教育技术的实践引向深入，我们已不满足于仅仅运用CAI课件，2001年下半年开始，我校在初一年段组建了一个信息化教学实验班，至今已有5个班级共260位学生，每生拥有一台笔记本电脑，且每个座位都有互联网插孔。我们决心将多媒体与网络技术综合运用于课堂教学之中，进一步更新教育观念，树立新的课程观、教学观、学法观和学生观，着力培养学生的创新精神和实践能力，切实推进素质教育。
4．在理论上，我们吸取了认知理论的最新研究成果——建构主义学习理论，把学生看做学习的主体，强调认知主体的内部心理活动的决定性作用。建构主义理论认为知识不能由教师教会，只能由学习者自己建构；知识只能在复杂的学习情境中交流，因此它强调对学习环境的设计，让学生利用这些信息资源进行探索和学习。在这一过程中学生通过自己已有的知识去同化或顺应新的知识，完成对新知识的意义建构，教学过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。建构主义同时认为个人的认知通过与社会（包括师生之间、学生之间）的交流才会变得更全面、更正确，并可分享他人的经验而变得更加丰富。
5．国内外相关课题研究的概况与分析。90年代中期以后，日本、美国、加拿大等国已开始将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来，并取得良好效果，在网络资源利用方面处于国际领先水平。
在国内，全国已有近万所中小学建立了校园网，一些全国现代教育技术实验学校，如北京四中、厦门一中、深圳罗浮中学等，已开始利用网络、改革课堂教学模式的研究，但从整体而言，仍远未发挥网络课程的最优势，研究尚处于初级阶段。我们认为，我校也已基本具备开展网络背景下的初中课堂教学实践研究的硬件和软件条件，尤其是几个信息班，拥有装备先进的相对独立的教室，学生人均拥有笔记本电脑，为实验的开展奠定优良的物质基础。同时，作为全国现代教育技术实验学校，我们有义务、有责任、有能力承担此问题的研究工作，相信在取得研究成果后，不仅有利于推动我校深入开展现代教育技术实验工作，必将对周边地区产生良好的辐射作用。
二．课题设计
（一）研究内容
1．网络环境下初中课堂教学设计的理论与实践。包括（1）网络环境下初中课堂教学模式的探究；（2）学生如何运用网络资源，拓宽视野，提高素质；（3）教师如何利用网络资源，更有效地突破难点，突出重点，提高课堂效益。
2．应用信息技术培养学生创新精神和自主学习及创造能力。
（二）研究目标
我校目前已经申报首批“校校通”工程，而近年创办的信息化教学实验班将作为本课题的一个有效的实验基地，要求该班任课教师充分利用丰富的多媒体和网络资源，探索信息化教学的新路子，以期达到：
1．通过本课题的研究与实践，形成基于网络环境下的初中学科课堂教学新模式。
2．通过本课题的研究与实践，使学生能较熟练地运用网络资源，获取信息，学会自主学习和研究性学习，进而培养学生探索未知世界的积极态度和科学精神。
3．开发一批学科教学的优良课件，以补充校园网的资源库。
（三）研究思路：
（1）以初一信息化教学实验班为主要实践基地，成立课题研究小组，应重庆（副校长）任组长，陈千辉（教科室主任）、余德汉（班主任）任副组长，该班各科教师承担各学科的教学科研任务。
（2）我们构想的网络环境下的初中课堂教学模式可表述为“创设情景——提出问题——自主探索——网上查阅——网上协作——网上测试——课堂小结”几个环节，学科组依据各自学科的特点进行实验论证，总结提炼，形成实验结果。
（3）课题研究分两期，前期以实证性研究为主，后期以应用性研究为主，逐步形成系列成果。
（四）研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献法、调查法等方法，各学科采用什么研究方法，以何方法为主，以何方法为辅，要结合各自学科特点，视具体情况而定。
三．研究原则
1．整体性原则
学生素质的发展具有整体性，要从知识的传授，能力的培养，个性的发展，身心的协调等方面综合考虑，突出以信息化教学带动学生整体素质的提高，实践中不仅要重视智育，还要重视发挥德育、美育、诚信功能，培养学生良好的认知能力、自主能力，审美意识和高尚的道德情操。
2．自主性原则
学生是实践的主体，教师要根据学生的需求，结合网上资源给予创造性的指导，在研究的内容上要尊重学生的现实需要和兴趣，尊重学生独特
的思维方式和活动方式，多创造条件让学生独立、自由地发散性活动。
3．因材施教原则
课题研究过程中，既要面向全体学生，又要注意到学生个性的差异和兴趣爱好的区别，做到普及与提高结合，让各个层面上的学生都能得到最优化的发展。
4．信息化原则
信息是外界事物对大脑的刺激，研究时充分借助Internet和手提电脑的科技优势，结合对方向有用信息让学生学会辨别和使用，最终达到知识的丰富和能力的提高。
四．实施步骤
（一）实施前的准备
1．成立机构、学习宣传
为了创造性地办出学校特色，我校在上学期还未结束，就专门成立信息化教学实验班招生领导小组，深入学习现代信息化教育的有关理论和外校已取得的一些成绩，从理论和实践的双重高度把握住现代教育的前沿阵地。统一思想，统一认识，并到本施教区各小学分发了学生意向征询表。以使自己的办学理念更有针对性，避免盲目性，确定班级招生数。
2．深入调查，学握学情
教育是一种特殊的事业，是一种培养人的活动，它只能成功不能失败，因为人的教育一旦失败，将损害他一辈子，而教育又是一种复杂的系统工程，教育不仅要符合教育理论和时代要求，更要取得家长的认可和社会的配合，所以，我们对小学毕业生进行了部分家访，召开了部分学生家长的座谈会，随机选择一些同学进行个别谈话，发放了问卷调查表，作为自己办班的参考依据。
（二）组织实施
1．2001年11月——2002年1月
上交《网络背景下的初中课堂教学研究》课题申请报告，讨论制订实施方案，提出课题研究计划，组织各科学人员分工和确定实施步骤，同时进行开题、论证。
2．2002年2月——2003年1月
课题组聘请专家指导，组织相关学习、培训、交流，开设系列研讨课等活动，写出中期研究报告。
3．2003年2月——2004年9月
各学科深入开展应用性研究，最后形成课题研究总结和成果。
（三）保障体系
网络背景下的初中课堂教学研究是一项超前性、综合性、特殊性的科研课题，周期长、难度大、任务重、关系到学生素质乃至于社会效益的问题，由此采取一系列组织手段和措施保障这项